/孫正心（曉世）

任何一門語言的學習，無非聽說讀寫四個方面。如果一個學生，語文如何如何好，卻寫不出一篇好文章，那這個學習，是不合格的。英語的學習也不外乎此，最后要把所學的，落實到“寫”上面。

英語高考試卷，有2篇作文，大作文25分，小作文15分，總共40分，在英語試卷150分中，占了1/3，不可謂不主要。博納實驗學校英語特級教師、英語名師工作室首席名師史方志，就是中學英文寫作教學的專家，在中學英文寫作教學方面，成就斐然，善長英語寫作的指導與訓練。2001年，史方志老師在華東理工大學出版社出版了中學英語作文教學專著《英語實用寫作能力提高》，向業界分享了近20年的教學經驗。

史老師與博納的化學特級教師陳岳廷一樣，也是文革結束、恢復高考之后的首屆大學生，也就是“新三屆”中的第一屆。他們身上擁有那個時代大學生的刻苦、精進、鉆研的優點。1982年大學畢業后他先后在安徽、江蘇、浙江、深圳、廣州等地任教，前后教過的高三畢業班、復讀班十五屆以上，考上“985”、“211”一流名校的學生數以百計，具有豐富的調教指導復讀班的經驗。2020年來到肇慶博納實驗學校，把優秀的愛學善學、追求卓越的學風、教風播種下去，開花結果，傳承不絕。兩年來，他執教的班級英語成績一直名列前茅。

史老師是國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心研究員，江蘇省命題與研究中心專家，獲得江蘇省丹陽市名師和全國中小學英語名師稱號。

2021年11月，他的《新課程背景下的中學校園文化建設研究》課題被肇慶教育發展研究院列為2021年度教育研究重點課題。史老師在教學之余，精心研究總結數十年教學經驗撰寫成論文，在各種教育教研專業刊物發表?！陡咧姓n型課例交流與研究》《英語課堂教學三維目標有效整合的策略》兩篇論文發表在北大核心期刊《中小學外語教學》和《教學與管理》上。

經過數十年的研究與實驗，史老師創建了“讀寫一體教學法”。傳統的英語教學，將讀和寫分成了兩個單獨的內容實施教學，不重視讀和寫之間相互促進的作用，學生慢慢失去了閱讀的興趣，削弱了閱讀教學的效率，同時學生在寫英語作文的時候，一提筆，頭腦一片空白，不知道如何下筆，長此以往，學生十分懼怕寫作。這樣不僅無法提升教學的有效性，并且沒有辦法保證教學的質量。讀寫一體化教學較好地解決了這一問題。在開始閱讀之前，教師要導入課程，用相關短語、詞匯、句型將新的課程導入，吸引學生的注意力，使其產生興趣，對閱讀過程中學到的詞塊、句型、敘述方法、段落層次、布局謀篇等加以分析，讓學生當堂仿寫，并加以點評。這樣，不僅提升了學生的概括能力和寫作能力，而且提高了學生的閱讀理解能力。

寫作的題目，一般選擇學生的家鄉、親人、同學等等身邊的事物。這樣對于學習能力較強的學生來講，屬于畫龍點睛，而對于那些寫作能力一般的學生來說，可以找到自信，克服畏懼心理，快速有效地提高英語寫作的能力，建立英語學習的興趣。

史老師認為，教育的本質屬性應當是交往。強調尊重學生的主體存在，師生應該是平等的。史老師認為，教育是師生、生生、人與文本（教材、閱讀材料）的對話?？谡Z方面，目標是能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自已的態度和觀點；能經過準備就一些專題作5分鐘演講并回答有關提問；能用英語接受面試；能在交際中恰當地表達自已的感受。

閱讀方面，目標是能閱讀一般的英文報刊雜志，理解和獲取和處理主要信息的能力。

寫作方面，目標是能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等，能填寫各種表格、個人簡歷和申請書，能表達自已的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確、文字通順、格式正確。

史老師在具體的教學實踐中，盡量使教學內容生動有趣，盡可能使每個學生都感興趣，都能志愿參加。比如，字母的發音規則，講起來枯燥無味，記起來更是費時費勁。在講解[oo]的發音規則時，他編寫了雙鵝歌，讀起來朗朗上口，學生很快就能背誦，使枯燥無味的講解變成輕松愉快的享受。

在英語閱讀中，他強調學生要珍視自已的獨特感受、體驗和理解，獨立思考、再三思考、換位思考，不人云亦云。對于個別同學的奇思妙想，要給予肯定，鼓勵同學堅持自已的見解和觀點。

在發展學生的創造性思維上，他總是鼓勵學生敢于懷疑書本、敢于懷疑老師、敢于向權威挑戰，發展學生的批判性思維。例如，他在指導學生英語作文時，要求學生用“一句多譯法”把“我一到家，就把所見到的一切都記錄下來”譯成英語，培養學生的發散思維。

史方志認為，教育的最高境界是發展學生的高層次思維能力，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。老師要有開啟思路、指點迷津、化解困惑的學識以及欣賞學生標新立異、“胡思亂想”的胸懷。要讓學生在體味英語的魅力、在英語的使用和交際中、在體驗英語學習目標完成的成功中獲得幸福感！